学生を、ひとりの女性?ひとりの人間として自律できる人材、すなわち日々の生活を豊かに充実して生き、主体的に社会に参加?貢献して責任ある役割を果たす人材として育成するために設けられた「自律と努力コア」「創造とキャリアコア」「協働とリーダーシップコア」の必修?選択必修を以下のように定める。

　主に1年次を対象とした科目であり、カリキュラムの柱に沿った入門的又は基礎的な科目が配置されている。その中でも、1年前期に配置されている「児童学基礎演習」は、幼稚園?保育所におけるフィールドワークをはじめ、子どもにかかわる専門的実践者の基盤づくりのための科目である。

　また、専門的な知識?技術を、実際を想定した場面で活用し、他者との協働の中で適切にリーダーシップが発揮できるように、PBL型授業（Project Based Learning/Problem Based Learning）もこの段階から開始される。

　主に2年次、3年次を対象とした保育者?教育者に求められる専門的な知識?技術を修得する科目である。「教育と保育」「発達と臨床」「生活と文化」「福祉と共生」の4つの柱から構成された科目から幅広い専門知識や技能、保育職?教職の使命と責任について学修する。また、各科目で修得した知識?技術を、保育?教育実践やフィールドワークに適用し、理論と実践を統合する能力を養う保育実習及び教育実習が配置される。これら実習では、現場体験やフィールドワークを通して、保育、教育の実践力を育むとともに、学生自らが学ぶ姿勢や課題を分析?検討する力を養うことを目的としている。

　主に3年次、4年次を対象とした科目である。それまでの学びを踏まえた応用発展的な科目や保育実習及び教育実習などのフィールドワークを通して、子どもを尊重する子ども観や個に応じた支援?指導ができる技能及び保育職?教職への使命感と責任感を基軸として自己の学びを総括し、諸課題を解決していく能力と実践的態度を身につけられることを目標としている。

　3年次には課題ゼミナール、4年次には卒業研究が配置される。課題ゼミナールは、1人の教員のもと少人数に分かれて、学生各自の興味?関心に基づいたテーマを設定し、論文購読や実践への参加観察、調査、制作などの方法を用いて、レポートあるいは作品をまとめる。

　卒業研究は必修科目として、3年次までの学修?研究の成果を踏まえ、児童学の諸分野における特定の課題を選択、研究計画を立案し、教員の指導のもとに研究を行う。その成果を論文としてまとめ発表する。これら一連の学びを通して、課題解決能力やプレゼンテーション能力を養うとともに、児童の育成やその支援、子どもにかかわる専門実践者としてふさわしい認識と理解を確かなものにする。

　教育の実施は、その内容にふさわしい適切な授業形態（講義?演習?実験?実習?実技）を用いる。また、その効果について十分に検討した上で、必要に応じ遠隔教育を活用することとする。他者との協働性やリーダーシップに寄与する主体的な学びの力を高めるために、少人数制よる教員と学生間の双方向授業、グループディスカッション、ディベート、グループワーク等のアクティブ?ラーニングの手法を取り入れたPBL（課題解決型授業）導入する。

　各授業科目の到達目標を具体的に定め、求める到達水準を明確化して、その到達状況を適正に評価する。各授業科目の単位修得目標を具体的に定め、求める到達水準を明確化して、単位取得の可否を適正に評価する。

　各授業科目の学修成果の最終的な評価は試験?レポート?提出作品（講評会含む）により行う。また、授業科目の内容に応じて、日常的な課題、小テスト、意欲?態度等を適切に評価する。

　4年間の学修成果?卒業時到達目標の到達度については、アセスメント科目（卒業研究）における学修成果の論文?作品?発表等により、指導教官と他の教員で総括的に評価する。

　1年次から2年次の進級については、1年修了時時点の通算GPAが0.6以上であることを条件とする。3年次から4年次の進級については、卒業に必要な124単位のうち84単位以上の単位を修得していることを条件とする